【中外玩具網(wǎng)?6月20日訊】中國玩具設(shè)計人才的培養(yǎng)，是伴隨改革開放的進程而逐步發(fā)展起來的。40年間，大致經(jīng)歷了三個階段：萌芽期、井噴期、反思期。目前的培養(yǎng)工作仍處于不斷的反思探索中。人才培養(yǎng)的不同時期也是我們玩具產(chǎn)業(yè)探索發(fā)展的映射，OEM（原始設(shè)備生產(chǎn)商）、ODM（自主設(shè)計生產(chǎn)商）再到OBM（自有品牌生產(chǎn)商）這幾個階段，行業(yè)對玩具人才的需求亦不盡相同。若從《中外玩具制造》創(chuàng)刊的2004年算起，這15年正是從井噴期到反思探索期的見證，值得我們反思與展望。
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早期制定玩具標準的專家留影
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發(fā)展與回顧
萌芽期（改革開放至2000年）
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20世紀80年代初，隨著改革開放的步伐加快，玩具企業(yè)在廣東、浙江、山東、江蘇、福建等地如雨后春筍般快速成長起來。當時主管玩具的輕工業(yè)部緊急召集全國部屬院校到北京開會，鼓勵和扶持高校創(chuàng)辦玩具專業(yè)，以適應(yīng)改革開放后快速發(fā)展的玩具業(yè)對人才的迫切需求。
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玩具設(shè)計人才培養(yǎng)萌芽期對應(yīng)的是中國玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展以O(shè)EM為主的階段。這個階段以專科教育為主，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才。這個時期只有原北京二輕技術(shù)學(xué)校、天津輕工業(yè)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為數(shù)不多的幾所院校開設(shè)與玩具設(shè)計相關(guān)的專業(yè)。這個時期的畢業(yè)生，為很多外資企業(yè)和國內(nèi)早期龍頭企業(yè)提供了人才支持。
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井噴期（2001年-2010年）
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這個時期，行業(yè)步入ODM階段。這個時期的中國玩具企業(yè)，無論是出口型還是內(nèi)銷型都在加強自身的研發(fā)實力。對應(yīng)玩具設(shè)計人才的培養(yǎng)，天津科技大學(xué)2001年首次面向全國招收工業(yè)設(shè)計（玩具設(shè)計方向）的本科生。在此后的十年中，全國20多所大專院校陸續(xù)開設(shè)了玩具設(shè)計專業(yè)，有些還逐步開展了研究生教育。如南京師范大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、浙江師范大學(xué)、湖北工程學(xué)院、長沙師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院、常州工學(xué)院等。這個階段培養(yǎng)的人才分為兩部分，一部分以藝術(shù)類為主，培養(yǎng)創(chuàng)意性人才，畢業(yè)多流向木制、毛絨玩具企業(yè)；另一部分培養(yǎng)工程技術(shù)人才，多流向塑膠電子玩具企業(yè)。這段時期的人才培養(yǎng)，為中國的玩具行業(yè)整體提升做出了重大貢獻。
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反思期（2011年至今）
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這個時期，玩具企業(yè)多進入OBM階段。不少企業(yè)通過多種方式進入資本市場，整合上市，從最早的奧飛、星輝、高樂、驊威等到開放新三板后的更多企業(yè)掛牌上市。上市的玩具企業(yè)經(jīng)歷了來自市場層面的肯定、否定和重組再出發(fā)的反思與探索。這個階段對于玩具人才的培養(yǎng)就如同產(chǎn)業(yè)波動的折射，部分高校也出現(xiàn)了開辦、停招和反思再確定培養(yǎng)目標的過程。
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現(xiàn)狀與反思
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多年的玩具設(shè)計人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的人才，為行業(yè)的發(fā)展提供了堅實的人才保障。很多高校在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開發(fā)建設(shè)專業(yè)課程和專業(yè)教材等方面探索，為人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗和知識儲備。與此同時，也有很多值得我們反思和完善的地方。
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人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
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據(jù)不完全統(tǒng)計，全國目前約有30所高校直接或間接培養(yǎng)玩具設(shè)計相關(guān)人才。辦學(xué)層次涵蓋了?？?、本科、研究生教育，每年的畢業(yè)生約超300人。這些院校的分布主要圍繞玩具的核心產(chǎn)區(qū)廣東、浙江、江蘇等，主要服務(wù)于產(chǎn)區(qū)的兒童玩具及周邊產(chǎn)品設(shè)計；也有遠離產(chǎn)區(qū)，走旅游紀念品等其他路線，如江西、四川、河北的學(xué)校。
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從世界范圍來看，中國玩具人才的培養(yǎng)規(guī)模和層次也不小。美國也只有為數(shù)不多的幾所高校如：Otis(奧迪斯設(shè)計學(xué)院)、FIT（紐約時裝學(xué)院）有專門的玩具設(shè)計系。高校目前分別從兩個方面進行玩具設(shè)計人才的培養(yǎng)：工程設(shè)計型人才（工程設(shè)計師）、創(chuàng)意設(shè)計型人才（設(shè)計師），對應(yīng)的人才入口主要以工科類和藝術(shù)類的生源為主。從就業(yè)出口來看，絕大部分的玩具設(shè)計人才畢業(yè)后，還是可以輕松找到對口的工作。這些年來的發(fā)展新趨勢讓畢業(yè)生的擇業(yè)更加多元化，不再像以前那樣扎堆進入傳統(tǒng)的玩具企業(yè)，很多會選擇去文化創(chuàng)意和教育行業(yè)。各大學(xué)校也基本建立了一支以碩士和博士為主的教師隊伍，圍繞辦學(xué)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色，建立和完善以工作室為載體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體系。在校企合作研發(fā)產(chǎn)品上，主要通過參加比賽或承接部分企業(yè)的設(shè)計項目為主，這對學(xué)生的專業(yè)成長和教師的實踐能力提升有一定的幫助。
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人才培養(yǎng)的反思
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高校的玩具人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是緊密相關(guān)的，既要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的當下需求，也要洞見產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的趨勢。隨著勞動力和材料成本的上升，越來越多的中國玩具企業(yè)走向了OBM道路。這個階段的玩具企業(yè)對人才的需求到底是什么？我們的培養(yǎng)目標和定位是什么？我們該提供一個怎樣的人才培養(yǎng)環(huán)境？這些問題都值得我們?nèi)シ此寂c探討。就當下企業(yè)對設(shè)計人才的需求角度，我們還有很多的不足之處。
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1.研究玩具本身多，研究兒童少。大部分的玩具主要是服務(wù)兒童，要想獲得真正的創(chuàng)新，一定是源于對兒童的了解。很多設(shè)計師眼睛緊盯的是同業(yè)的新品，不愿意把時間花在與兒童一起游戲和閱讀兒童發(fā)展認知相關(guān)的文獻，設(shè)計出來的玩具自然就與別人雷同。所以當我們再追問產(chǎn)品創(chuàng)新點時，連他自己都說不清。玩具設(shè)計能獨立于其他學(xué)科的單獨存在的原因，是因為使用對象兒童的特殊性。如果只研究造型、工藝與材料，那就與工業(yè)設(shè)計沒有區(qū)別了。
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2.建立更高層次的“雙師型”隊伍與扎實的項目實踐教學(xué)。這10多年來，高校的玩具設(shè)計專業(yè)教師本身就是逐步從之前的本科過渡到擁有碩士和博士學(xué)位的專才。但是玩具設(shè)計是一門既需要有教學(xué)研究能力，同時也應(yīng)該具備較強實踐能力的“雙師型”團隊。教師團隊中搭配也應(yīng)該具有一定的交叉研究學(xué)科，這樣才能保障高質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也是開展工作室和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。目前很多玩具設(shè)計人才培養(yǎng)還存在師資短板。在研究Otis的玩具設(shè)計教師時，我們會發(fā)現(xiàn)80%的全職教師來源于美泰、孩之寶、跳蛙以及樂高前設(shè)計部門的主管和設(shè)計師。
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3.生源的流入與人才的流出。優(yōu)質(zhì)和多元化背景的生源是產(chǎn)生優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。我們既要把控好優(yōu)質(zhì)生源的入口，也要管控好畢業(yè)生的就業(yè)出口。據(jù)長沙師范學(xué)院玩具專業(yè)老師隨機從2001年-2013年抽取5屆217名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)后依然從事玩具相關(guān)工作的人才不足30%，這是玩具設(shè)計培養(yǎng)院校要共同面對的生源入口和出口把控不足的問題。
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創(chuàng)新設(shè)計方案討論
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前景與展望
擴展玩具人才培養(yǎng)的邊界
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玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是圍繞兒童文化產(chǎn)業(yè)不斷拓寬自己的領(lǐng)域。奧飛從玩具到奧飛動漫，再到奧飛娛樂就是一個產(chǎn)業(yè)文化化到文化產(chǎn)業(yè)化的邊界的拓展；星輝、邦寶等很多上市企業(yè)都是如此。每年各大玩具展會也不斷通過加入兒童用品、動漫授權(quán)及周邊產(chǎn)品、兒童教育產(chǎn)品等內(nèi)容來擴展展會的體量。兒童玩具，無需拘泥于形式。玩具設(shè)計人才本質(zhì)上是兒童文化工作者，玩具是兒童文化的重要組成部分。只有拓寬了行業(yè)的領(lǐng)域和市場空間，企業(yè)才會有更大空間，優(yōu)秀的人才會不斷流入。
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玩具人才多渠道培養(yǎng)
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教育部2015年發(fā)出通知，要求藝術(shù)類專業(yè)招生不得增設(shè)方向招生，這使得一些玩具專業(yè)人才培養(yǎng)的院校必須重新思考，因為多年來“玩具”一直是作為工業(yè)設(shè)計的一個“方向”進行招生。停止方向招生，是反思也是再出發(fā)的機遇。因為拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才不能僅僅限于一個專業(yè)領(lǐng)域。因為玩具設(shè)計是一個綜合性極強的系統(tǒng)工程。它集兒童發(fā)展、藝術(shù)、創(chuàng)意、色彩、工程、科學(xué)、生物、材料等于一體，是自然中所有事物的縮影。因此，雖然在設(shè)計的過程中有分工，但玩具設(shè)計師一定是優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
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要更好地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高層次人才，可以采用兩種模式：圍繞產(chǎn)區(qū)的玩具專業(yè)人才培養(yǎng)和高校根據(jù)優(yōu)勢特長做兒童文化產(chǎn)業(yè)的研究中心。例如：在美國Otis和FIT是擁有玩具專業(yè)的學(xué)校，但與此同時，MIT、明尼蘇達大學(xué)等一些高校都有玩具實驗室。這種結(jié)合反而對產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新有極大的幫助。筆者也注意到，國內(nèi)一些玩具企業(yè)，反而會在很多擁有教育背景的北師大、華師大設(shè)立玩具教育研究中心。創(chuàng)新源于多學(xué)科、多文化的交融，如科大訊飛語音識別公司也在做兒童學(xué)習陪伴玩具機器人，很多高校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)，可以結(jié)合創(chuàng)新中心的方式來進行交叉創(chuàng)新，這反而可能幫助到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。
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需要復(fù)合型高端設(shè)計人才
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符合當下中國玩具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立自主品牌的高端設(shè)計人才，一定是懂兒童、懂市場、懂設(shè)計、善溝通的復(fù)合型人才。市場需要能善于發(fā)現(xiàn)客戶需求并能轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，幫助企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品經(jīng)理式設(shè)計師，即使你不是研究兒童領(lǐng)域的專家，但要擁有跟專家對話的能力；不是玩具市場的專家，要擁有產(chǎn)業(yè)格局的認識和市場的敏銳。作為設(shè)計師，要有對新材料、新技術(shù)、新工藝前沿的把握，并通過工作室公司化及實際項目的不斷實踐，才能培養(yǎng)出在OBM時期需要的玩具設(shè)計人才。
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產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作室模式展望
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產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作室承載兩種功能：其一，是實踐教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的平臺。企業(yè)通過比賽和設(shè)計委托的方式為高校提供設(shè)計項目委托，老師和學(xué)生通過設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)企業(yè)。這種模式為很多院校所采用，也幫助和提升了師生的實踐能力。其二，是工作室設(shè)計項目孵化，即通過對某個類別的深入研究，工作室?guī)熒鲃油诰蛟O(shè)計需求，通過3年以上或更長時間內(nèi)部孵化出創(chuàng)新產(chǎn)品，并以之與企業(yè)進行合作。這種方式孵化出的產(chǎn)品因為從源點開始，更容易創(chuàng)出全新的產(chǎn)品。筆者近幾年，也是通過這種孵化方式，聚焦在玩教具產(chǎn)品上，陸續(xù)孵化出很多創(chuàng)新的產(chǎn)品。
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15年來，高校培養(yǎng)的玩具設(shè)計人才為行業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。在為玩具行業(yè)建立品牌、拓展領(lǐng)域時，作為設(shè)計人才培養(yǎng)的高校，要秉承“一切為了兒童”的宗旨，才能為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多符合新趨勢、新需求的兒童產(chǎn)業(yè)文化工作者。
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工作室孵化的幼兒園沙水玩具
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來源：《中外玩具制造》
作者：何玉龍
來源：《中外玩具制造》
作者：何玉龍
（編者注：本文圖片由何玉龍?zhí)峁?br />
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